Ce diagnostic a été élaboré en septembre 2018, dans le cadre de la réécriture du projet d’établissement. Il s’agit bien entendu d’un exemple et ne saurait en aucun cas constituer un modèle, la politique documentaire n’ayant de sens que dans le contexte propre à chaque établissement.

Il s’agit d’un diagnostic partiel, reposant notamment sur l’évaluation de la politique documentaire réalisée en 2013.  La partie « Formation des élèves » sera en particulier abondée lors d’une réunion réunissant l’ensemble des enseignants afin de faire le point sur l’enseignement de l’EMI et de l’info doc au sein des progressions de chacun, hors interventions du professeur documentaliste.
Ce document de travail n’a pas vocation à être voté en l’état en Conseil d’Administration. Les objectifs proposés ne le sont qu’à titre d’illustration dans le cadre des séminaires destinés au professeurs documentalistes de l’Académie de Limoges et des fonctionnaires stagiaires dans le cadre du module politique documentaire du master MEEF.

La politique documentaire fait partie du projet d’établissement. Votre diagnostic mettra en lumière plusieurs points à améliorer ou dysfonctionnements, le choix devra donc être fait de porter vos efforts sur un nombre restreint d’objectifs prioritaires. Si le diagnostic a pour vocation a être le plus exhaustif possible, il est impossible de prétendre tout améliorer d’un coup… Encore une fois, le choix sera dépendant du contexte de l’établissement, de ses priorités, de son contrat d’objectifs global. 

Plusieurs éléments doivent toutefois vous aiguiller : 

• On veillera à ne pas faire la démarche inverse, qui consiste à déterminer l’objectif à atteindre a priori et à réaliser le diagnostic, le choix des indicateurs selon cet objectif. Mettre la charrue avant les boeufs en somme…
• Un objectif prioritaire implique le plus souvent un temps de mise en oeuvre long. Il ne doit pas être confondu avec l’objectif de votre projet CDI annuel. Exemple : recoter le fonds des documentaires est un objectif envisageable pour un fonds conséquent, recoter la classe 3 s’apparente davantage à un objectif annuel. Cela n’interdit pas naturellement de découper l’objectif prioritaire en étapes annuelles.
• L’objectif prioritaire doit être décliné en moyens à mettre en oeuvre pour y parvenir et en indicateur de référence pour mesurer l’évolution. L’indicateur de référence peut toutefois être à créer. Par exemple : améliorer l’accès à la lecture pour les élèves à BEP implique de créer un fonds ou des activités spécifiques (moyens à mettre en oeuvre) et  d’identifier ces élèves dans la base emprunteurs (indicateur de départ inexistant pour les statistiques de prêts). Cela n’interdit pas non plus de retenir un objectif prioritaire pour lequel il n’y aurait pas d’indicateur chiffré pertinent mais cela reste peu évident.

Un objectif s’inscrit donc dans le projet d’établissement, sur une durée équivalente et propose des moyens à mettre en oeuvre pour l’atteindre et un indicateur de référence pour comparer son évolution dans le temps.